Публикации
Для педагогов, воспитателей, учителей – опубликуйте работу и получите сертификат за 24 часа
Для публикации работы нажмите кнопку «Опубликовать работу», заполните поля и отправьте работу на модерацию. Модерация производится в течение 24 часов в рабочие дни. После модерации работа будет опубликована на странице «Публикации», информация о сертификате будет размещена на странице "Итоги" в разделе "Ваши публикации".
Опубликовать работуВсе публикации
2764 материалов
В работе говорится о том, что в проектной деятельности сотрудничество «УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК» становится не формальным, а реальным творческим взаимовыгодным и взаимообогащающим для обеих сторон процессом. На примере проекта ученицы 9 класса Дикусар Юлии «Геометрия в мозаиках Эшера», автор рассматривает все этапы проектной проектной деятельности и её результат. Результат проекта для ученицы - самостоятельно выполненные в стиле Эшера мозаики, повышение интереса к математике. Результатом проекта для учителя - открытие для себя конкретной ученицы, Юлии Дикусар, с её творческими, неординарными способностями.
Работа по методу проектной деятельности является достаточно сложной.Если большинство методов обучения требуют наличия традиционных компонентов взаимодействия во время учебного процесса по схеме «учитель — ученик», то в момент работы над проектом предполагается постоянное сотрудничество учащихся. В статье автор рассматривает преимущество применения пректной методики на уроках русского языка и литературы. Отличительная черта проектной технологии — поиск информации, которая затем будет разработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Из основных видов проектов обучения языку и литературе можно взять следующие: 1. Групповой проект, в котором "исследование проводится всей группой, а каждый учащийся изучает определенный аспект выбранной темы". 2. Мини-исследование. 3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий "выборочное чтение по интересующей учащегося теме" и подходящий для индивидуальной работы. Работу над проектом начинаем на занятиях, учащиеся продолжают ее дома, а презентация осуществляется на уроке. При представлении проекта оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). Если слабый обучающийся в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы, значит, цель достигнута. Продуктом проектной деятельности студентов стали доклады, статьи рефератного характера, анализы стихотворных и прозаических текстов, сочинения, исследовательские работы. Конечным продуктом также может быть мультимедийная презентация, которая успешно используется на уроках русского языка и литературы.
В статье рассматривается важность создания интегративных программ обучения иностранным языкам в системе среднего профессионального образования, обосновывается необходимость их использования на практике.
Речевой опыт наших детей весьма ограничен, языковые средства, которыми пользуются являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного общения. Отсюда разговорная речь у указанной категории детей оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто понятной. Связная(монологическая)речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо полностью отсутствуют ,либо развиваются с большими отставанием. Дифференцированное обучение детей, имеющих ОНР и систематическая разработка вопросов, связанная с ним, стали предметом изучения недавно. Ведущим вопросом обучения детей, имеющих ОНР является вопрос о путях и методах формирования и развития речи. Для научного обоснования этих путей необходим анализ речи детей и тех трудностей, которые у них наблюдаются.
Как облегчить переход детей из группы в группу от воспитателя к воспитателю.
Статья поможет педагогам в работе с детьми в период адаптации к условиям ДОУ.
Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка. Перечень некоторых необходимых рекомендаций для родителей.