Система подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС

Система подготовки к ГИА и ЕГЭ  по русскому языку в условиях реализации ФГОС

   ФГОС диктуют нам новый вектор развития личности. Обучающий на выходе из школы должен быть мобилен, информационно грамотен, уметь быстро перестраиваться в меняющихся условиях, постоянно развиваться.

    В связи с этим роли учителя и ученика в учебном процессе меняются. Учитель из транслятора знаний превращается в тьютора, который помогает учащемуся осваивать необходимую ему область знаний. При этом обучающийся должен сознательно учиться, понимать, что учёба нужна не учителю, а ему самому.

   Ученик должен становиться деятельной фигурой в учебном процессе, а не "страдательной", которую всё время шпыняют, подгоняют и заставляют. Он должен приходить на урок с конкретными вопросами, которые учитель помогает ему разрешать.

   Естественно, у каждого обучающегося вопросы будут свои, так как одному не даётся одна тема, другому другая, поэтому обучение должно быть более индивидуализировано. В связи с этим на первый план выходят такие инновационные технологии, как личностно-ориентированное, дифференцированное обучение.

    Также у каждого обучающегося должен быть свой вектор развития, начиная с 10 класса. При этом хорошо, чтобы учитель и классный руководитель совместно с родителями и ребёнком выстраивали индивидуальную траекторию развития обучающегося.

Полагаю, что с сильными ребятами так и происходит, сложнее – со слабыми, которых трудно перестроить на «фгосовскую волну».

   ИТАК, в век информатизации учитель не должен быть, повторюсь, транслятором знаний. Любую информацию можно найти в интернете, и учащихся надо приучать самим добывать знания с помощью Сети. Таким образом, на уроке экономится время, учитель не даёт материал, а уже проверяет усвоение теоретических знаний.

Обратимся теперь к конкретной ситуации - подготовке к итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах

Рекомендую такую форму работы как создание портфолио.

1. В начале учебного года обучающиеся заводят папку (портфолио) для подготовки. В папке столько файлов, сколько заданий на экзамене.

В 9 классе -15

в 11 классе - 27.

Всем известно, что каждое задание ЕГЭ и ОГЭ посвящено конкретной теме.     При изучении какой-либо темы на уроке учитель даёт "отжатый" материал, который представлен в виде таблиц, алгоритмов, схем. В более "продвинутых" классах можно предлагать задания для составления алгоритмов и схем, опорных конспектов как дома, так и в классе.

       Во время выполнения таких заданий проверяется умение сжимать информацию, выделять главное, структурировать текст.

     Но на начальных этапах учитель, особенно в 9 классе, может давать материал в готовом виде, прикреплять его в электронном дневнике в виде файла и предлагать его выучить. На уроке проверяется усвоение теоретического материала (письменный зачёт, устный монологический ответ у доски и т.д.) Затем идёт закрепление темы с помощью выполнения разнообразных заданий: работа с учебником, коллективное выполнение заданий у доски под руководством учителя, работа с презентацией-тестом. Я часто использую последний вид работы. Это очень сокращает время на уроке. Обучающиеся отвечают устно, разбирается каждое задание.

 Возможен вариант, когда ребята решают и записывают ответы индивидуально.   При этом можно использовать систему накопления баллов, что очень стимулирует деятельность учащихся. Затем тест проверяется, подсчитывается количество баллов, выставляется оценка. Здесь же учитель корректирует знания учащихся.

    Если на уроке обучающиеся делают для себя какие-то "открытия", то они их записывают в качестве дополнения в "портфолио" на нужную страницу с данным заданием. Предположим, что учащийся не знал, как ставится ударение в этом слове, он записывает это "трудное" для него слово в папку и дома выучивает. Либо трудность составляет замена синонимичных словосочетаний.

    Следующий этап - домашняя отработка на практике данного задания. Я пользуюсь ЭОР "Решу ЕГЭ.ги" "Сдам ОГЭ.ги". Ребята получают на дом тесты, заранее приготовленные мной. В ходе выполнения домашнего теста учащийся выясняет свои слабые стороны, получить консультацию по данному вопросу.

Действенный приём - приём мониторинга. Завожу лист, на котором таблица, в которой проставлю плюсы и минусы по каждому заданию, на каждого ребёнка. Через несколько уроков, когда накапливаются результаты, подвожу итоги, какие задания требуют доработки, где учащиеся допускают больше всего ошибок – отрабатываем эти ошибки коллективно или индивидуально

Тот же приём на уроках коррекции знаний после контрольных или проверочных тестов.

После прохождения тестов обучающийся приходит на урок с вопросами, которые у него возникли при выполнении домашних тестов. В портфолио они выписывают свои ошибочные ответы, сложности, которые им встретились, и задают вопросы учителю. В ходе такой планомерной, неспешной, поступательной работы происходит незаметная подготовка к экзаменам, без штурмовщины, нервных затрат и писания бесконечных пробников.

Итак, подводя итоги, выделю этапы подготовки:

1.                  Знакомство с демоверсией, критериями оценки работ

2.                  Задание - завести папки для подготовки

3.                  Создание учителем и учащимися теоретического материал по каждому заданию

4.                  Выполнение тренировочных заданий на уроках

5.                  Выполнение онлайн-тестирования дома

6.                  Приём мониторинга

7.                  Коррекция ошибок на уроке в индивидуальном порядке. Если же ошибки типичны, то коррекция ошибок происходит в коллективном формате, с использованием доски и комментариев учителя, неоднократной проработкой "трудных" для обучающихся моментов.

Несколько слов о выполнении заданий, направленных на проверку коммуникативных умений и навыков (итогового собеседования, изложений и сочинений)

    Беда современных детей, которые мало читают, мало общаются, - скудный словарный запас, бедный язык, поэтому для многих – создать текст изложения или сочинения – это в лучшем случае – вызубрить шаблон, хотя мы рады и этому. Огромна роль учителя словесника в развитии речи учащегося.

А ведь многие задание связаны именно с развитием речи; работа со словом, анализ текста, поиск темы, идеи, проблемы, и в конечном счёте - создание собственного текста.

ОГЭ:

(2 задание – обоснование ответа на вопрос по тексту;

3 задание – поиск средства выразительности;

6 задание – замена стилистически нейтральным синонимом; -

7 задание - синонимичная замена словосочетания;

15 задание – создание текста),

ЕГЭ:

1-3 задания – работа с текстом, со словом

5 задание – работа со значением слова

6 – лексические ошибки

8- грамматические ошибки

21-26 – работа с текстом