Овладение логическими операциями в процессе обучения математики
Автор: Красион Маргарита Николаевна
Тема:
Выполнила: Красион Маргарита Николаевна
Учитель начальных классов МБОУ г.Мурманск СОШ№20
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель: выявить значение и особенности овладения логическими операциями в процессе обучения математики.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2) раскрыть сущность нестандартных задач и их роль в овладении логическими операциями младших школьников;
3) выработать систему мер по совершенствованию логического мышления младших школьников на уроках математики.
АННОТАЦИЯ
Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий, т.е. восприятие как будто бы обслуживается всеми сторонами деятельности ребенка, и поэтому ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия.
Восприятие становится ведущей функцией, заняв центральное место в развитии познавательной сферы ребенка.
На пороге раннего детства у ребенка впервые появляются действия, которые можно считать признаками мыслительного процесса, - использование связи между предметами для достижения цели (например, притягивание подушки, на которой лежат часы, для того, чтобы их достать). Но подобные действия возможны лишь в самых простейших случаях, когда предметы уже связаны между собой (часы лежат на подушке) и остается только воспользоваться этой готовой связью. На протяжении раннего детства ребенок начинает все шире использовать подобного рода готовые связи. Он притягивает к себе тележку за привязанную к ней веревочку, возит каталку, толкая впереди себя прикрепленную к ней палку, и производит другие подобные действия.
Гораздо важнее, что он учится выполнять те действия, где необходимо каждый раз заново связывать между собой разъединенные предметы, - это соотносящие и орудийные действия. Само по себе усвоение этих действий еще не требует работы мышления: ребенку не приходится самостоятельно решать задачу, это за него делают взрослые, которые дают образцы действий, показывают способы употребления орудий. Но, обучаясь выполнять эти действия, ребенок начинает ориентироваться на связь между предметами, в частности на связь орудия с предметом, и в дальнейшем переходит к установлению таких связей в новых условиях, при решении новых задач.
В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка. На основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове.
Формирование логического мышления младших школьников - важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы.
ВВЕДЕНИЕ
«Главная задача обучения математике, причём с самого начала, с первого класса, - учить рассуждать, учить мыслить», - писал ведущий отечественный методист А.А. Столяр.
Такая тема как «Овладение логическими операциями в процессе обучения на уроках математики в начальной школе» очень актуальна сегодня. Актуальность данной темы заключается в том, что учитель из-за отсутствия системы работы над этими операциями не всегда знает, как сформировать у учащихся способность мыслить последовательно, по законам логики.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идёт стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает начальными приёмами логического мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.)
Однако нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение как бы надстраивается над развитием, как говорил Л.С. Выготский, «плетется в хвосте» у развития, оказывая на него стихийное влияние, в другом - целенаправленно обеспечивает его (ведет за собой развитие) и активно использует для усвоения знаний, умений, навыков. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, во втором - приоритет развивающей функции, что кардинально меняет построение процесса обучения.
Как пишет Д.Б. Эльконин - ответ на вопрос, в каком соотношении находятся эти два процесса, «осложнен тем, что сами категории обучения и развития разные.
Эффективность обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся, т. е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
Давно замечено, что можно много знать, но при этом не проявлять никаких творческих способностей, т. е. не уметь самостоятельно разобраться в новом явлении, даже из относительно хорошо известной сферы науки», Эльконин Д. Б.
Из курса дидактики вам известно, что эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они тесно связаны между собой, но в зависимости от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие детей.
Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, затем воспроизводит. Основная цель такой деятельности - формирование у школьника знаний, умений и навыков, развитие внимания и памяти.
Продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приемами мышления или приемами умственных действий.
Включение этих операций в процесс усвоения математического содержания - одно из важных условий построения развивающего обучения, так как продуктивная (творческая) деятельность оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций.
«организация развивающего обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но дает существенные сдвиги в умственном развитии ребенка. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении учебных задач, могут рационально строить свою деятельность по усвоению знаний» - Якиманская И.С.
Рассмотрим возможности активного включения в процесс обучения математике различных приемов умственных действий.
Анализ и синтез
Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез.
Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез - это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.
В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, так как анализ осуществляется через синтез, синтез - через анализ.
Способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции.
Формированию этих умений может способствовать: а) рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий; б) постановка различных заданий к данному математическому объекту.
Для рассмотрения данного объекта с точки зрения различных понятий младшим школьникам при обучении математике обычно предлагаются такие задания:
Прочитай по-разному выражения 16 - 5 (16 уменьшили на 5; разность чисел 16 и 5; из 16 вычесть 5).
Прочитай по-разному равенство 15-5=10(15 уменьшить на 5, получим 10; 15 больше 10 на 5; разность чисел 15 и 5 равна 10; 15 - уменьшаемое, 5 - вычитаемое, 10 - разность; если к разности (10) прибавить вычитаемое (5), то получим уменьшаемое (15); число 5 меньше 15 на 10).
Как по-разному можно назвать квадрат? (Прямоугольник, четырехугольник, многоугольник.)
Расскажи все, что ты знаешь о числе 325. (Это трехзначное число; оно записано цифрами 3, 2, 5; в нем 325 единиц, 32 десятка, 3 сотни; его можно записать в виде суммы разрядных слагаемых так: 300+20+5; оно на 1 единицу больше числа 324 и на 1 единицу меньше числа 326; его можно представить в виде суммы двух слагаемых, трех, четырех и т.д.)
Конечно, не следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик произносил этот монолог, но, ориентируясь на него, можно предлагать детям, вопросы и задания, при выполнении которых они будут рассматривать данный объект с различных точек зрения.
Чаще всего это задания на классификацию или на выявление различных закономерностей (правил).
Например:
По каким признакам можно разложить пуговицы в две коробки?
Рассматривая пуговицы с точки зрения их размеров, мы положим в одну коробку 4 пуговицы, а в другую 3,
- с точки зрения цвета: 1 и 6,
- с точки зрения формы: 4 и 3.
Возможны такие задания с геометрическим материалом.
* Найди отрезок ВС. Что ты можешь рассказать о нем? (ВС - сторона треугольника ВСЕ; ВС - сторона треугольника DBC; ВС меньше, чем DC; ВС меньше, чем АВ; ВС - сторона угла BCD и угла ВСЕ).
* Сколько отрезков на данном чертеже? Сколько треугольников? Сколько многоугольников?
Рассмотрение математических объектов с точки зрения различных понятий является способом составления вариативных заданий. Возьмем, например, такое задание: «Запишем все четные числа от 2 до 20 и все нечетные числа от 1 до 19». Результат его выполнения - запись двух рядов чисел:
2, 4, 6, 8, 10,12,14,16,18,20
1,3,5,7,9, 11, 13, 15, 17, 19
Используем теперь эти математические объекты для составления заданий:
* Разбей числа каждого ряда на две группы так, чтобы в каждой были числа, похожие между собой.
* По какому правилу записан первый ряд? Продолжи его.
* Какие числа нужно вычеркнуть в первом ряду, чтобы каждое следующее было на 4 больше предыдущего?
* Можно ли выполнить это задание для второго ряда?
* Подбери из первого ряда пары чисел, разность которых равна 10
(2 и 12, 4 и 14, 6 и 16, 8 и 18, 10 и 20).
* Подбери из второго ряда пары чисел, разность которых равна 10 (1 и 11,3 и 13, 5 и 15, 7 и 17, 9 и 19).
* Какая пара «лишняя»? (10 и 20, в ней два двузначных числа, во всех других парах двузначное число и однозначное).
* Найди в первом ряду сумму первого и последнего числа, сумму вторых чисел от начала и от конца ряда, сумму третьих чисел от начала и от конца ряда. Чем похожи эти суммы?
* Выполни это же задание для второго ряда. Чем похожи полученные суммы?
* Задание 80. Придумайте задания, в процессе выполнения которых учащиеся будут рассматривать данные в них объекты с различных точек зрения.
Прием сравнения
Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения математике играет прием сравнения. Формирование умения пользоваться этим приемом следует осуществлять поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания. Целесообразно, например, ориентироваться на такие этапы:
* выделение признаков или свойств одного объекта;
* установление сходства и различия между признаками двух объектов;
* выявление сходства между признаками трех, четырех и более объектов.
Так как работу по формированию у детей логического приема сравнения лучше начать с первых уроков математики, то в качестве объектов можно сначала использовать предметы или рисунки с изображением предметов, хорошо им знакомых, в которых они могут выделить те или иные признаки, опираясь на имеющиеся у них представления.
Для организации деятельности учащихся, направленной на выделение признаков того или иного объекта, можно сначала предложить такой вопрос:
- Что вы можете рассказать о предмете? (Яблоко круглое, большое, красное; тыква - желтая, большая, с полосками, с хвостиком; круг- большой, зеленый; квадрат- маленький, желтый).
В процессе работы учитель знакомит детей с понятиями «размер», «форма» и предлагает им следующие вопросы:
- Что вы можете сказать о размерах (формах) этих предметов? (Большой, маленький, круглый, как треугольник, как квадрат и т. д.)
Для выявления признаков или свойств какого-то предмета учитель обычно обращается к детям с вопросами:
- В чем сходство и различие этих предметов? - Что изменилось?
Возможно, познакомить их с термином «признак» и использовать его при выполнении заданий: «Назови признаки предмета», «Назови сходные и различные признаки предметов».
* Задание. Подберите различные пары предметов и изображений, которые вы можете предложить первоклассникам, чтобы они установили сходство и различие между ними. Придумайте иллюстрации к заданию «Что изменилось...».
Умение выделять признаки и, ориентируясь на них, сравнивать предметы ученики переносят на математические объекты.
Назови признаки:
а) выражения 3+2 (числа 3, 2 и знак «+»);
б) выражения 6-1 (числа 6, 1 и знак «-»);
в) равенства х+5=9 (х -- неизвестное число, числа 5, 9, знаки «+» и «=»).
По этим внешним признакам, доступным для восприятия, дети могут устанавливать сходство и различие между математическими объектами и осмысливать эти признаки с точки зрения различных понятий.
Например:
В чем сходство и различие:
а) выражений: 6+2 и 6-2; 9*4 и 9*5; 6+(7+3) и (6+7)+3;
б) чисел: 32 и 45; 32 и 42; 32 и 23; 1 и 11; 2 и 12; 111 и 11; 112 и 12 и т. д.;
в) равенств: 4+5=9 и 5+4=9; 3*8=24 и 8*3=24; 4*(5+3)=32 и 4 *5+4*3 = = 32; 3 *(7 * 10) = 210 и (3 *7)* 10 = 210;
г) текстов задач:
Коля поймал 2 рыбки, Петя - 6. На сколько больше поймал рыбок Петя, чем Коля?
Коля поймал 2 рыбки, Петя -- б. Во сколько раз больше поймал рыбок Петя, чем Коля? д) геометрических фигур:
е) уравнений: 3 + х = 5 и х+3 = 5; 10-х=6 и (7+3)-х=6;
12-х=4 и (10+2) -х =3+1;
ж) вычислительных приемов:
9+6=(9+1)+5 и 6+3=(6+2)+1
1+5 2+1
Прием сравнения можно использовать при знакомстве учеников с новыми понятиями. Например:
Чем похожи между собой все:
а) числа: 50, 70, 20, 10, 90 (разрядные десятки);
б) геометрические фигуры (четырехугольники);
в) математические записи: 3+2, 13+7, 12+25 (выражения, которые называются суммой).
* Задание. Составьте из данных математических выражений:
9+4, 520-1,9*4, 4+9, 371, 520*1, 33, 13*1, 520:1,333, 173, 9+1, 520+1, 222, 13:1 различные пары, в которых дети могут выявить признаки сходства и различия. При изучении, каких вопросов курса математики начальных классов можно предложить каждое ваше задание?
В обучении младших школьников большая роль отводится упражнениям, которые связаны с переводом «предметных действий» на язык математики. В этих упражнениях они обычно соотносят Предметные объекты и символические.
Например: